Тема: МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Метод и его роль в процессе обучения праву. Сущность методических приёмов и средств преподавания.

2. Различные способы классификации методов. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения.

3. Словесные методы обучения праву и приёмы словесной коммуникации.

5. Практические методы, приёмы и средства обучения.

Методика обучения праву старается обозначить основные вопросы, встречающиеся в практике обучения юридическим дисциплинам, и дать ответы на них, разработав систему методов обучения праву.

Греческое слово «метод» переводится на русский, как «путь исследования, теория, учение». Методами называют способы, с помощью которых познаётся окружающая действительность или достигаются конкретные цели.

Великий французский философ и математик п.п. 17 в. Рене Декарт писал в своей книге «Рассуждение о методе»: «Хромой с фонарём быстрее достигнет цели, чем всадник, блуждающий в темноте» (почему-то Е.А. Певцова приписала эти слова его современнику Ф. Бэкону).

Действительно, выбранный метод достижения цели играет очень важную роль в деятельности человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата или уводя от него, либо же искажая в негодном результате цель деятельности. От того, какой метод избран, во многом зависит и процесс, и результат деятельности.

Метод обучения – это совокупность приёмов, система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, устойчиво ведущая к достижению образовательной цели. В области правового обучения сложилась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового обучения и воспитания граждан. В этой связи, методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового обучения, воспитания и развития учащихся.

Всё многообразие методов, которыми оперирует такой раздел педагогической науки, как дидактика – теория образования и обучения – сводят к трём группам методов:

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля её эффективности.

Составной частью методов преподавания являются методические приёмы и средства обучения – действия и условия, направленные на решение конкретные познавательных задач на уроке. Методический приём в правовом обучении – это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Средствами обучения могут выступать варианты и способы применения методов, а также оборудование урока (технические средства обучения, наглядные материалы, тексты юридического содержания, информационно-коммуникативные технологии и т.п.).

В реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, классифицируемые по различным основаниям.

Так, исходя из уровня и характера познавательной деятельности, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделяют:

- Объяснительно-иллюстративный метод, сущность которого состоит в том, что учитель при помощи различных средств сообщает учащимся готовую правовую информацию, иллюстрируя её на примерах из юридической практики, а ученики её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

- Репродуктивный метод заключается в том, что учитель системой логически взаимосвязанных вопросов организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению (репродукции) сообщённых им ученикам знаний и показанных способов деятельности.

Эти методы важны в плане формирования у школьников прочной основы знаний, но если оперировать только ими, то ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, задача которых – запомнить то, что он говорит, и затем воспроизвести это в своих ответах, что сродни схоластике – начётничеству.

- метод проблемного изложения призван стимулировать самостоятельную работу школьника по поиску ответа на поставленную учителем перед ним проблему на основе образца пути решения, показанного педагогом. Противоречие, возникающее между знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность ребёнка.

- Частично поисковый (эвристический) метод заключается в том, что учитель ставит проблемный вопрос или даёт проблемное задание, ориентируя школьников уже на самостоятельное выполнение отдельных шагов поиска ответов на них, что создаёт условия для творчества учеников.

- Исследовательский метод, обеспечивающий подлинный простор творчеству учащихся, все возможности творческого применения знаний, способствующий овладению методами научного познания при целиком самостоятельном решении проблемной задачи, что более всего развивает у детей интерес к предмету.

- методы сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, лекция);

- методы приобретения новых знаний (самостоятельная работа с книгой, упражнение, экскурсия);

На выбор учителем методов правового обучения оказывает влияние целый ряд факторов:

- цели и задачи, которые учитель формулирует перед каждым учебным занятием;

- особенности правового материала, степень сложности данной темы;

- уровень подготовленности класса, способностей учеников, степень спаянности классного коллектива, характер его взаимоотношений с учителем;

- место темы и посвящённого ей урока в курсе;

- особенности личности самого педагога, уровень его «технической продвинутости», коммуникабельности, творческого потенциала, характер темперамента, эмоциональность, предпочтения, отношение педагога к своему предмету, к учащимся.

Важно помнить о том, что в целях эффективности организации учебного процесса требуется умение сочетать на практике традиционные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) методы с инновационными, проблемно-творческими методами. Доминирование одних над другими может негативно сказаться на результативности правового обучения.

Важнейшими из методов обучения являются, конечно, словесные. Живое слово учителя ничто не может заменить. Но они вовсе не сводятся только к устному изложению материала, но также могут выражаться и в работе с печатным способом передачи информации: изучением фрагментов НПА, газетных материалов правового характера, статей правоведов и теоретиков права и т.п. При этом, метод устного изложения материала остаётся определяющим.

В методике выделяют виды устного изложения: лекция, сюжетный или описательный рассказ, характеристика правового явления, обобщение правовой информации, подведение выводов.

Вербальное (словесно – лат.) общение представляет собой передачу мыслей с помощью слова, мимики – выразительного движения мышц лица, и пантомимики – жестикуляции, движения всего тела. Оно должно включать как ретиальное общение (общение с группой обучаемых в целом), так и аксиальное общение (общение с каждым конкретным учеников). Педагогу очень важно обладать культурой речевого общения, которую составляют такие элементы, как: грамотность речи, правильная расстановка ударения, отсутствие словесных штампов, слов-паразитов, логичность, убедительность, доступность, доброжелательный тон общения, владение возможностями кинетики (движений) паралингвистики (вокализация речи, её тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи, её темп, паузы).

Вербальное общение дополняется визуальным (зрительным) общением с аудиторией – контактом глазами с классом, с каждым конкретным учеников, чтобы каждый учащийся чувствовал себя объектом внимания педагога.

К основным средствам словесной коммуникации относятся:

- монолог учителя (лекция, рассказ, объяснение), без чего ученикам трудно будет усвоить сложные правовые дефиниции (понятия, положения юридической науки);

- совместное с учениками рассуждение, связанное с осмыслением учащимися логических взаимосвязей, пониманием логики изучаемого материала;

- диалог с учеником. Диалогический стиль вербального общения вообще должен преобладать в процессе преподавания гуманитарных наук, в т.ч. права.

Важными приёмами словесной коммуникации методика считает:

- приём логического осмысления правового явления, предполагающий умение учителя систематизировать и выделять в своей речи яркие факты;

- приём разъяснения, когда учитель, показывая сущность юридического правила или понятия, иллюстрирует его разнообразными примерами;

- приём детализации – расчленения изучаемого объекта, предполагающий движение мысли от общего к частному, используя возможности дедуктивного метода;

- приём разносторонней оценки, вполне уместный для уяснения сути неоднозначных явлений, спорных суждений, норм и т.п.;

- приёмы анализа, в т.ч. – исторического анализа – того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития, скажем, эволюции сущности права, его норм с точки зрения усиления гуманистических начал от этапа к этапу всемирной истории;

- приём выработки умения учеников давать аргументированные ответы на вопросы, что предполагает отработку умения доказывать свою позицию по тому или иному вопросу, вырабатывать выход из конфликтной или сложной юридической ситуации;

- приём самостоятельного или совместно с учителем составления учениками плана урока (темы, параграфа, фрагмента текста) с элементами развёрнутого плана.

Система приёмов активизации умственной деятельности при изучении правовых понятий включает ряд приёмов словесно-понятийного мышления:

-приём запоминания, очень важны для запоминания правовых терминов и понятий;

анализ – предполагающий не только расчленения целого на отдельные его составляющие с помощью метода дедукции, но и проникновение в самую суть изучаемого, выявление причинно-следственных связей;

- синтез, предполагающий применение метода индукции – создания на базе отдельных элементов образа целого, движение мысли от простого к сложному, от частного – к общему;

- приём сравнения, позволяющий выявить общее и особенное (отличия) сравниваемых явлений или понятий, например – норм права и норм морали, преступления и проступка и т.п.;

- приём выявления существенного в изучаемых явлениях, отслоение второстепенного и маловажного;

- приём доказательства, предполагающий умение представить свои теоретические аргументы, подкрепив их фактической аргументацией (примерами);

-приём воображения, предусматривающий выработку способности конструирования ситуаций правового характера

- производство выводов, подведение итогов изученного учениками, например, путём умозаключения

Практические методы обучения заключаются в совершении определённых действий с учебными предметами. Это может быть работа с текстами документов, научной, научно-популярной, учебной и даже художественной литературой, решение практических, логических и теоретических задачек по праву, работа с газетными или журнальными материалами, создание схематических рисунков и таблиц, мультипликационных вариантов правового содержания, анализ данных диаграмм, гистограмм, схем, таблиц, пиктограмм, статистических выкладок, участие школьников в научно-исследовательской деятельности: подготовка ими проектов, докладов, рефератов, выступлений, презентаций и т.п.

Многообразие практических методов позволяет учителю отобрать из этого арсенала те, которые он считает наиболее продуктивными и реально осуществимыми в конкретной ситуации.

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: